1.70
未在斯普林菲尔德受教育
527
67.60
24.39
表13博加斯量表平均分（平均分越高，偏见程度越高）
教育
人数
平均数
标准差
生变化。在方案结束后，立即对其进行评估（测试、采访等）通常是最为简单
方法。但是，如果评估发现
态度变化，那
这种变化会持续多久呢？如果评估没有发现态度变化，那该方案是否具有“睡眠者效应”，在几个月甚至几年之后才会显示其影响？也许理想计划是在方案结束后立即进行评估，并在
年后再次对其效果进行测量。
在评估研究领域存在着很多障碍。
们难以维持自变量单纯性；很难制定适当测量改变方式；即使研究有所发现，人们也无法自信地解释其缘由，因为各种不必要变量已经侵入到实验设计中。复杂社群生活与实验室环境大相径庭。
然而，除诸多困难，更让人沮丧是，些针对特定人群特定方案在评估研究中显得成效斐然，而事实中却收效甚微。4这些方案评估研究人员对此感到绝望：
调查结果令人难以置信。有时候，结果显示该方案能够减少偏见，至少能够扭转负面意见。有时，结果又显示偏见丝毫没有得到改善。有时，结果显示虽然偏见有所减少，但是群体关系却更糟糕。有时，组学生反应更为良好，而有时，另组学生反应更为良好。5
情况虽然复杂，但也并非像这位研究人员所认为那样绝望。
1.06
们注意到，这种特殊实验设计中并不包含实验前后测量。因此，们无法证明，这些年轻人在接受教育计划前后偏见程度是否相同。例如，假设由于某些原因，斯普林菲尔德具有与其他地方不同社会结构，或者斯普林菲尔德孩子在偏见氛围更为淡薄环境中成长，那，他们与其他地方孩子偏见程度所产生对比就并非斯普林菲尔德跨文化教育计划成就。然而，研究人员没有理由在研究开始之前就对两组样本中孩子做出这样假设。
研究人员发
标准差平均数
在斯普林菲尔德受教育
237
64.76
26.21
正式教育方案
名研究人员对斯普林菲尔德“跨文化教育计划”效果进行评估。6该计划（自变量）具有广泛性和灵活性，涉及城市公立学校中各年级各类教学。7
在马萨诸塞州斯普林菲尔德所私立大学授课研究人员有机会对该市大量接受此教育计划成长大学新生进行研究。同时，也有大量来自斯普林菲尔德以外新生——他们没有接受跨文化教育背景。这些非斯普林菲尔德新生能够成为对照组。
研究人员采用博加斯社会距离量表作为因变量。新生们（总共764人）允诺，他们不会将自己对祖国、邻里、亲属感情代入到调查中种族群体之中。
研究结果总结如表13。
请关闭浏览器阅读模式后查看本章节，否则可能部分章节内容会丢失。
