它
身份）。她已经
解这
群体名称所具有情感意义，但并不知道这个群体指是谁。如今，她想要将正确指代含义与这情感意义融合在起。她想要定义正确类别，以确保自己之后行为能够符合母亲期望。旦她掌握语言名称，她就会像上文中意大利小男孩那样，把“波兰人”和“坏人”当成同义词。
到目前为止，
们能够将珍妮特发展历程称作习得民族中心主义第阶段。们最好将它视为段前泛化（pregeneralized）学习时期。这个名称并不全面，但也找不到更好词语来描述上述所有因素。这术语所提醒们注意是，孩子事实上尚未形成与成年人样分类方式。他并不怎
明白犹太人是什，黑人是什，自己又应该对他们持什态度。他甚至不在任何连续意义上知道他自己是什。他可能只有在摆弄玩具士兵时，才会觉得自己是美国人（在战争年代，这种分类方式并不罕见）。这种在成年人眼里不合逻辑想法并不仅限于种族类别方面。个小女孩可能觉得去办公室上班时妈妈就不是她妈妈，而当妈妈回到家里照顾自己时候，就不是名办公室职员。11
孩子们精神生活似乎发生在个很特别场域里。对于他们来说，此时此刻存在事物就是唯现实。孩子会惧怕敲门陌生人，即使对方只是个送货员。学校里黑人男孩会被认为是肮脏，而不是属于某个特殊种族。
孩子们头脑中发生事情，似乎就是这样个个独立经验轮流登场。他预分类式思维（从成年人角度来看），有时会被贴上“全球性”“融合论”，或“前逻辑”标签。12
语言标签在心智发展过程中地位至关重要。它们代表成年人抽象思维，以及只有成年人才能接受逻辑概括。孩子在完全准备好将其应用于成人类别之前，就习得这些名称，从而使这些名称成偏见基石。但是这过程需要时间。只有在不断摸索后——就像本章中所描述珍妮特和其他孩子们所做那样——孩子们才能形成适当分类。
习得偏见第二阶段
旦珍妮特母亲给珍妮特个清晰答复，她就很有可能进入到偏见形成第二阶段——们称之为全面排斥（totalrejection）阶段。假设妈妈回答说：“告诉过你，不要和黑人孩子起玩。他们很脏，有疾病，而且会伤害你。不要让再抓到你和他们在起。”如果此时珍妮特已经学会分辨黑人，甚至能够将黑人与深色皮肤墨西哥儿童，或意大利人等其他群体分辨开来——也就是说，如果她已经形成成年人分类——她无疑会带着强烈厌恶感，在所有场合中排斥所有黑人。
布莱克（Blake）和丹尼斯（Dennis）研究透彻地说明这点。13让们来回顾下这个研
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