1.她不断寻求母亲
赞扬和认可，至少她强烈地渴望从母亲那里得到爱与肯定。
们可以想象，珍妮特所在家庭氛围并不是“宽容”，而是严厉，挑剔。珍妮特可能还发现自己必须小心翼翼地取悦父母。否则，她将遭受排斥或惩罚。无论如何，她已经养成
顺服习惯。
2.尽管她现在已显然没有对陌生人恐惧，但她也习得谨慎态度。与家庭外部人员曾有过充满不安全感经历，可能是她目前努力界定忠诚范围原因之
。
3.毫无疑问，她已经经历对种族和民族差异好奇和兴趣最初阶段。现在，她知道人类被划分为不同群体——她能够通过些显著差别辨别它们。例如，她能够通过黑人和白人之间可见肤色差异分辨两者。但是后来，她发现些更为微妙差异也同样重要：犹太人与外邦人有所不同；美国人和南欧人也不样；医生和推销员也是不同。现在，尽管她还没能解所有相关线索，她已经开始意识到群体之间差异。
4.语言在她学习过程中扮演着先入为主角色。事实上，这也是现在她正处在阶段。她知道自己需要憎恶某个群体（她既不知道它名字，也不解
1章）。
在美国南方，有个小男孩正在和洗衣女工孩子玩耍。起初切都很正常，直至个邻居家白人男孩隔着篱笆向他喊道：“小心被传染！”
“传染什
？”小男孩问道。
“传染黑皮肤。你也要变成黑人。”
这断言使小男孩感到害怕。（毫无疑问，这让他联想到“感染麻疹”类事情。）他当场就丢下黑人小孩走，再也没有和他起玩过。
孩子们常因为被叫外号而哭泣。外号伤害他们自尊，像是淘气、肮脏、黑鬼、小流氓、小日本鬼子，等等。为逃避童年早期语言中现实意味，他们往往在年龄稍微大点之后就开始用系列“咒语”安抚自己，如“棍棒和石头能够打断骨头，但外号伤害不”。不过，人们往往需要好几年才能够认识到名号只是身外之物。正如们在第11章中所读到，们可能永远无法摆脱语言中现实主义。语言类别僵化可能会继续存在于成年后思维之中。对于些成年人而言，“**主义”或“犹太人”是肮脏词语——和肮脏事物——这两者成不可分割个整体，正如这些词当初对孩子们所意味着样。
习得偏见第阶段
六岁珍妮特（Janet）正在努力整合她对母亲顺从与她日常社会接触。有天她跑着回到家，问道：“妈妈，应该讨厌孩子是谁？”
珍妮特问题将们引入本章理论总结部分。
珍妮特正处在开始抽象思考门槛上。她想要形成所谓正确分类，去讨厌她母亲希望她讨厌人，以此展示服从。在这种情况下，们能够猜测出珍妮特之前各阶段发展历史：
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