些人而言是过于强烈
威胁。但是，基于幻想层面认同感可能能够成为更为温和教育方式。也许，在将来，
们会将小说、戏剧和电影作为跨文化教育第步，并逐渐走向更为现实教育方法。
项目参与方式。其他大多数跨文化教育方式都需要学生积极参与。学生会对少数群体居住街道进行实地考察；他们会与少数群体同参与节日或社区活动。他们会与少数群体相熟，而非仅仅
解他们信息。大多数研究人员都倾向于这种参与式教学方法。这种方法不仅仅适用于学校课程，也适用于亲子活动。
接触与熟人方案
各种参与和行动方案目在于与接触对象与熟人建立起友善关系。然而，从第16章起，们就解到，事实并非总是如此。在等级社会制度中，或在双方同样处于底层地位情况下（贫穷白人和贫穷黑人）所发生接触，常常会被彼此视为威胁，相较于帮助，人们更倾向于将此视为有害接触。
然而，们在此所讨论方案，力求于将各个群体成员聚集在起，增进彼此尊重。这绝非易事，因为人们所做出努力往往会因为虚假刻意而付之东流。莱文（Lewin）指出，许多种族群体关系或社区关系无法切实加入仅出于共同关心同项目之中。人们只是进行会面，并口头对此问题进行讨论而已。由于缺乏明确客观目标，这种“善意”接触可能导致挫折，甚至对抗。10
只有在日常有目追求、避免虚假刻意、满意社区裁决、倡导平等社会地位情况下，接触和熟人方案才能够获得最大成效。人们联系越是深入与真诚，效果就越是显著。这不仅提供能够使来自不同种族成员并肩工作机会，旦这些成员能够将自己视为团队部分，则该方案能够获取更大收益。
再次，们看到在采取接触和熟人方案之前，废除隔离政策重要性。被人们所铭记甘地（Gandhi）在印度所推行方案中，首要点就是呼吁消除贱民阶级。们也应该将此作为美国方案中最重要点。
接触和熟人方案形式繁多。社区大会或区块委员会是在芝加哥和其他地方所成功尝试手段。这些组织目明确，即在不同种族关系紧张街区中改善群体之间关系。在这个过程中，共同活动使仇恨消减，并助长人们宽容态度。
蕾切尔·杜波伊思（RachelDuBois）对增进彼此之间熟悉种特殊手段进行广泛介绍。11们在第16章中看到这种手段能够将不同种族背景人汇聚于同个“邻里节日”之中。组织者可以就秋天会议、假日、童年最爱事物对参与者展开提问。对此报告称，这样活动能够勾起参与者们回忆，并迅速引起大家对不同地区和种族习俗比较。回忆、温暖与人们幽默，使现场充满生机。人们会发现群体习俗
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