所有
脸都回望着他，没有
笑容，几张嘴半张着。
“很好，”斯通纳说，“
来继续讲。正如刚开始讲，这门课
个目是研究大约十二到十五世纪之间这个时期某些文学作品。会涉及某些历史事件，会有些语言难题，以及哲学、社会、宗教方面难题，理论上、现实中，都有。事实上，们过去所接受所有教育，在某种程度上又会成为们障碍，因为们有关经验本质思维习惯决定们预期，如同中世纪人习惯决定他预期样彻底。作为入门，们来看看这些思维习惯，中世纪人就是在这种习惯中生活、思考和写作……”
第次亮相课上，他没有整个课时都抓住学生。快到半时，他才提出预备讨论。直到结束，并给学生布置周末阅读作业。
“希望你们每个人都写篇短文，不要超过三页，有关亚里士多德Topoi概念——或者用相当粗糙英国传统说法，关于主题概念。你们会发现在亚里士多德《修辞学》卷二里有个对‘主题’扩展
—”他把那几个字写出来，尽可能缓慢地读出音——“《中世纪英语诗歌与散文》，卢米斯和威拉德编；还有《英国文学批评：中世纪阶段》，J.W.H.阿特金斯著。”他转过来面向全班同学。“你们会发现书店还没有进到这些书——也许要长达两星期后才会有货。在此期间，先给你们讲些这门课内容、目标等背景知识，也会留些阅读书目，让你们有事可做。”
他停顿下。许多学生低头对着书桌，辛勤地记着他说话。还有小部分学生牢牢盯着他看，面带微笑，想显得聪明和心领神会那种微笑。还有几个毫不掩饰惊讶地看着他。
“这门课主要内容，”斯通纳说，“在卢米斯和威拉德选本中都会找到，们将研究中世纪诗歌和散文典范，目有三个——首先，作为文学作品，它们自身具有重要意义；其次，作为英语传统中文学风格和方法初始阶段展示；第三，作为对语篇问题修辞和语法解决方式，而这个即使现在都有某种实用价值和适用性。”
这时候，几乎所有学生都停止笔记，抬起头来，甚至那几丝聪明微笑都已经变成压抑小动作。几双手在空中挥动着。斯通纳指着个学生，他手还稳稳地高举着，这是个长着黑头发、戴眼镜高个年轻人。
“先生，这是普通英文，第四部分吗？”
斯通纳冲这个年轻人微笑着。“请问你叫什
名字？”
这个男孩吞吞吐吐地说：“杰瑟普，先生，弗兰克·杰瑟普。”
斯通纳点点头。“杰瑟普先生，好，杰瑟普先生，这是普通英文，第四部分，叫斯通纳——这些事实不用怀疑，应该在开始就说明。你还有别问题吗？”
男孩又吞吞吐吐地说：“没有，先生。”
斯通纳点点头，和蔼地打量遍教室。“其他同学还有问题吗？”
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