和校方说，这样做不是为
惩罚任何人，而是给暂时不想学习
学生提供
个去处，并给那些愿意学习学生创造条件。相信，如果学生能够明白这点，这样做是很有用。还提醒校方，如果学生知道这个措施是些学生集体讨论结果，而不是校方命令，那
，他们将更愿意配合。
于是，学校就设置个教室，来到这个教室学生，可以什都不做。有时，有学生主动提出到这个教室去；在另外些时候，如果某个学生行为妨碍别人学习，老师也会请他去。在这个教室中，们安排位熟练掌握非,bao力沟通教师，当学生进来时，她会主动和他们交谈。这个教室设置对学校秩序恢复起到极为重要影响。因为那些曾参加讨论学生告诉他们同学：这样做是为保护各位同学学习权利。们也借这件事向教师们说明，除回避矛盾以及实施惩罚，们还可以通过别办法来解决问题。
小结
在有些情形中，们没有机会和他人交流，这时，们也许需要使用强制力来保护自己和他人。们这样做，是为避免伤害，而不是为惩罚他人。如果们威胁他人或实施惩罚，人们常常会产生敌意和抵触心理。这样，彼此关系将会疏远。同时，惩罚还可能使人忽视事情本身意义，而把注意力放在不服从后果上。如果们试图通过惩罚来使人们认识自己需要，那，们很可能适得其反。
继续说）“你知道，用这样方式来处理事情，会遇到麻烦。不会每次都记得带根大棍子，即使能记得，也不想用它来打任何人。”
学生乙：“那你们可以把那些捣蛋鬼开除。”
马歇尔：“如果定要这样做，也会很沮丧。希望有别方式来解决冲突，而不用把任何位同学开除。”
学生甲：“如果有谁不想学习，你不妨让他去个没有人学习教室呆着？”
马歇尔：“你是说，们腾出间教室，让不想学习人有个去处，是吗？”
学生甲：“是。如果他们不想学习，呆在班级里，也没什用。”
马歇尔：“对这个想法，很感兴趣。具体怎操作呢？”
学生甲：“有时候，你来学校上学，但心情很不好，你什都不想做，这时，你就可以先去那个教室。等你想学习，再回到班级中。”
马歇尔：“明白你意思。不过，老师们可能会担心，同学们是否会自愿去那个教室。”
学生甲：（自信地说）“他们会去。”
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